中新网海南新闻12月27日电 (王柳芸 朱莉红)“写作文太难了”“一听到‘作文’两个字就犯怵，甚至头晕头疼”……这是不少学生面对作文写作时的真实反应。

　　实际上，不仅学生畏惧写作，不少教师也坦言作文教学“难下手”。自2010年起，海口市教育研究培训院小学语文教研员冉茂娟便带领团队主动迎战，直面这一语文教育教学中的“硬骨头”。

　　图为2025年11月“全息作文”在珠海举行的第七届教育创新成果博览会上备受关注。 朱莉红 摄

　　直面语文教学“硬骨头”

　　深入课堂，冉茂娟团队倾听学生困惑，观察教师教学，发现传统作文教学过于关注写作技法的传授，而忽视了学生观察力、想象力、感受力、思维力等写作基本能力的培养。

　　“我们从全息理论中找到了破局的理论根基与系统方法。”冉茂娟说，这一理论核心是“部分蕴含整体信息，层级间具有映射关系”，其动态关联性启示，习作教学需打破割裂，形成有机整体。

　　基于全息理论，团队系统构建了国内首个面向儿童、贯穿六年的“写作基础能力学”内容体系，从素养目标、内容体系、课堂实施三重写作教学系统升级路径，推动写作教学从零散的“技法训练”走向系统的“素养培育”。

　　从“技法训练”走向“素养培育”

　　在素养目标层面，建立“作文→全人”培养体系，将单篇习作训练与学生的整体素养发展紧密相连，通过系统培养观察力、想象力、思维力、感受力等，让写作真正成为促进学生全面发展的有效路径。

　　“全息作文不仅是教学生写作文，更通过写作培养人。”参与实践的海口市第二十五小学教研室副主任简怡的感悟，道出了实践的核心价值。

　　内容体系上，设计“螺旋＋双轨＋同步”的内容分形迭代模型，以统编教材为基础，形成年段能力梯度、横向单元训练、纵向文体进阶的三维训练链。

　　“如在观察力训练中，从低年级的观察意识培养，到中年级的多感官观察，再到高年级的深度观察与思考，形成一个螺旋上升的能力阶梯。”冉茂娟表示，科学的训练序列保障了学生写作能力的持续生长。

　　课堂实施环节，团队独创三种全息赋能模式：其一，“二一三一观察模式”通过两次精心设计的活动激发兴趣、积累素材，一个核心学习支架实现“一课一得”，三次层层推进的写作实践完成能力迭代，一篇范文提供写作范式。

　　其二，“N+1+1想象模式”通过多个内嵌学习支架的教学活动激发想象，一篇范文示范想象方法的具体运用，一项写作任务实现能力的迁移转化。

　　其三，“L-S-W思维模式”从链接真实生活开始，通过搭建思维支架，最终完成写作应用，形成从生活经验到书面表达的完整闭环。

　　图为团队教师简怡在三亚参加省级课堂教学大赛，执教《我的心儿怦怦跳》 。 陈亚运 摄

　　创新模式配合“点穴式量表+齿轮式互动＋过程性档案”的全息评价系统，实现了写作教学全流程的精准透视。冉茂娟说，点穴式评价确保每节课都有明确的训练重点和成功标准；齿轮式评价让教与学如齿轮般紧密咬合、相互促进；过程性档案则像一面镜子，清晰映照出每个学生写作能力的成长轨迹。

　　系统创新实践，让写作课堂从传统的“技法传授”转变为“能力生长”。配套编写的《小学生全息作文》1-12册训练教程与统编教材同步，通过精心设计的活动，为学生搭建认知通道，帮助他们习得观察、想象、思维等方法，并直接应用于教材单元习作。

　　“全息作文”15年实践惠师生

　　经过海南33所学校的实证检验，全息作文展现出显著成效：学生写作兴趣提升37%，作文字数增长20%-30%。

　　更令人振奋的是，此项教育创新成果已三次作为省级优秀课题在海南全省推广，上千名教师、数万名学生参与到全息作文中，成为全息作文的实践者与受益者。

　　作为推广教师，海口市滨海第九小学德育处副主任钟微执教的《这样想象真有趣》获评全国优质课展示案例，用实践成果印证了该教学模式的应用价值。“引入全息作文教学体系后，我的习作教学思路更清晰，课堂实操也愈发得心应手。”

　　课堂上，海口市第二十五小学六年级学生吴婧恬分享习作：“‘嘶’……妈妈的手被油烫红了一小片，我拿来药膏帮她涂，原来妈妈的手不是天生就有皱纹——油点烫过的地方会红，洗洁精泡过的地方会糙。突然想起这就是老师说的‘生活的纹理’，原来生活里藏着好多好多还没有被写下来的故事。”

　　“从前我一提到写作就抵触，现在能主动提笔；过去作文内容空泛单薄，如今也变得丰富生动，这种由内而外的改变，真的特别有成就感。”海口市滨海第九小学六年级学生杨佳宇说。

　　15年深耕不辍，从破解教与学的双重困境到收获师生成长的丰硕成果，这份跨越时光的教学实践与探索，正是对这项研究最有力的印证、最珍贵的回馈。(完)